美國阿拉巴馬大學的早期教育專業(Early Childhood Education)教學科研實力非常雄厚。每位本科學生入學後必須選擇課程🧑🏿🏫，並製定一個120課時的課程學習計劃。其中包括阿拉巴馬大學的核心課程（涉及文學、藝術📛、寫作👴🏻、自然科學🧍♀️、歷史社會👨👩👦👦、計算機等學科）🧑🏽✈️、本學院的專業核心課程（包括兒童發展🤽🏼、項目評估、家庭家長發展、項目管理等科目）以及相關輔修課目。在整個教學課程系統中，充分運用豐富多樣的課程資源，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，做到了以學生為中心，知行結合的教育效果。我們從中領悟到以下三個最突出的特點。
課堂組織：旨在引導學生的參與度
課堂是教師與學生互動的舞臺💂🏻♀️，在這裏🎉🙋🏼♀️，教師非常註重學生的積極互動，即使是上最枯燥的理論課，教師還是會利用各種途徑讓學生參與其中。比如教師會展示一些繪本🏆，讓學生分享感悟，或者在說到某個知識點時，讓學生提問🪯，並讓其結合自己的現實生活做一些類比與舉例🕓。學生在課上有發表自己觀點的機會，也有提問和質疑的權利，充分體現了學生的主體性地位。
同時，教師十分註重資源的共享和優化配置。在課堂上👸🏻，經常邀請某些領域的專家或者工作人員到課堂上分享與指導。比如在需要學生查閱文獻完成相關作業的時候🍗，教師會把學校的圖書館網絡資源管理人員請到課堂，手把手教學生如何使用文獻查閱系統，並從非常專業的角度回答學生問題，引導學生參與的手段十分有效。
在隨堂作業方面，教師以增加學生的知識儲備，提升其興趣及參與度為最主要的目的，布置的作業常常是和實踐結合在一起的，比如根據教師提供的“個案觀察記錄表”，讓學生深入兒童機構，進行詳細的記錄🫵🏽，並和課堂的知識結合起來進行分析，教師會根據作業情況進行打分並反饋。
（邀請資深幼師進入課堂分享教學經驗）
實踐教學🧑🏽🎓：旨在提升過程的滲透力
在阿拉巴馬大學🚆👇🏿，早期教育專業學生的實踐活動，具有得天獨厚的優勢，這就是大學兒童發展研究中心（簡稱CDRC）附屬的幼兒園🫠🧓🏽，具備最完善的觀察與實習條件，並且是當地最好的幼兒園，能夠給學生提供多角度，時間相對靈活寬裕的觀察對象和實踐機會👩🏽💻。幼兒園具有四個年齡層次，分別為4個月至1歲的嬰兒班👩🏼🎓，1至2歲的年幼學步兒班🐐，2至3歲的年長學步兒班各2個，3至5歲的混齡學前班4個。
一是個案觀察。兒童發展研究中心（CDRC）的幼兒園裏每個教室都配備一個具有單向玻璃和擴音系統的觀察室，學生可以進入任意一個觀察室進行觀察🫃🏻。其觀察往往是根據教師的課堂要求進行的🏜，每個學生會長期跟蹤一名兒童，學會用簡練而細致的語言記錄其各方面的發展情況🕑，並定期將觀察記錄遞交給教師，同時會在班級中進行交流和分享。如果在觀察過程中有任何問題，都可以詢問園內的主班教師👨🏻🦼。園內的所有教師都會十分熱情耐心細致地回答學生的提問🏕。
二是入園實習。本專業學生的課程體系中，每位學生都必須參加實習並達到一定課時。實習分為長期和短期兩種類型👆🏼。園內每班可以配備固定的1至2名長期實習生協助主班和副班教師📫，一般會持續一個學期🤠，學生可以任意選擇是每天的上午還是下午進班；同時在暑假和寒假期間，也可以進班實習。短期實習的時間相對寬松，學生可以自由選擇實習的班級和時間段。
評價體系🔈：旨在增強學習的自覺性
學生的學業評分體系更多采用的是過程性評價🫱，即關註整個學習過程的表現🏋🏻♂️，並進行實時評分。除了相關作業、出勤考核以及期中期末考試以外🚶🏻♀️➡️，教師還會進行階段性的考試來檢驗學生的學習情況。比如在學前兒童發展的課程中，每經過兩章的學習，教師會安排一次測驗🧓🏼。測驗形式以選擇題為主，也會讓學生發表一些看法，不需要學生大篇幅的背誦記憶。每次測驗教師都會安排一次課的時間。有的教師會啟用在線考核系統，規定某個時間段🍈，讓學生統一在線答題。當然🙉，每位教師的考試要求會有所差異，取決於課程性質與學習要求🤹🏻♂️。
經過近三個月的學習✣，我們充分感受到了阿拉巴馬大學在校本科生學習的忙碌和充實，圖書館👨👨👧🚢，觀察室，教室三點一線，每天都有明確的學習任務👨🏽🔧，慢慢積累出了豐富的理論內涵和實踐經驗，這些與教學課程系統具有密不可分的關系🚴🏼。如何借鑒阿拉巴馬大學的經驗♙🤳🏼，進一步優化我校教育類專業的教學課程體系，值得各位同仁深思熟慮👩🏻✈️，探索實踐。
(短期實習生在嬰兒班中實習）
（長期實習生在學前混齡班中實習）